教育案例——特别的爱给特别的你

随班就读生的教育工作，要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展是不平衡的，但是大家都在发展，都能发展。他们都各具有自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断地发展、成长，这就是自然规律。随读生虽然他们某些方面低于正常儿童，但他们也有自己独特的一面，等待着大家去发现。我接手了二年级一个班，班上有这样一个孩子，我们叫他小光。小光同学智力远低于同龄正常儿童，语言发展障碍，经相关部门检测和鉴定，认定为随班就读生。该怎样才能让他在学校有所发展，这是我深思的一个问题。

小光同学在校一年了，仍没有学校规章制度的概念，上课不能安静，总喜欢自言自语，经常还会发出“咿咿呀呀”的声音，并喜欢在教室里随意走动，一会儿拍打同学的头一会儿动动别人的学习用具，故意破坏纪律以引起他人的注意。老师提醒之后，能安静少许时间，不会与同学相处，经常独来独往，心情不好的时候时有攻击他人的事情发生。偶尔也会流露出期待与同学交往的希望，但总显得不知所措。一次课间，孩子们排着队依次给我批改作业。对于完成得漂亮的作业，我常常会盖上一个印章，得到印章的孩子往往欢呼雀跃，喜不自禁。孩子们一个接一个完成了作业的批改。突然，我惊喜地发现小光也在队伍中，此时他很安静，随着队伍慢慢地前行，丝毫看不出与别人有什么不同。我心中一阵窃喜：这孩子，以前可没有这样的举动哦，现在也知道交作业啦，真好!该小光了，他手里拿着一个本子，我接过来一看，哈哈，不错，他居然主动写了两排字。以前让他写字他就胡乱挥动双手，大声尖叫着“不写，不写，不喜欢!”今天他竟然能主动交作业，虽然那些字都像火柴棍凌乱搭起来的似的，但是在我眼中，它们都可爱极了。“印章。”小光看着讲台上的印章轻轻地说。“小光肯定能得印章啦，今天真能干，能主动写写字了。明天还写吗?” “嗯，写!”小光看着本子上鲜红的印章，开心地说。另外，小光喜欢画画，各种动画人物、汽车都是他的最爱。他画画不分课上课下，想画了拿起本子就画。我常常抓住机会就表扬他，说他是我们班的小画家。于是课间，常常有同学围着小光：“小光，给我画一张呗!” “小光，我想要一辆奥迪!”队会课的时候，有机会我也邀请小光在黑板上为大家表演画画，每当这时，小光都呵呵地笑，眯缝着眼睛好奇地看着大家，一张小脸兴奋得红通通的，画画更有劲了。后来，小光妈妈动情地拉着我的手，激动地说：“孩子能这样愉快地度过小学时光，懂得基本的礼仪，知道生活中的规则，我知足了。”

我作为小光同学的班主任，迅速走近他，认识他，关心爱护他，并成为他的朋友，让他能接纳我，能在我的引导下尽可能多地学习。我还经常与他的家长保持联系，随时交流情况，同时对家长给予家庭方面的教育指导，希望家校联合形成和谐宽松的教育氛围，让他过得欢乐愉快，心情舒畅。另外，我还努力营造温馨和谐的班级氛围，我与同学们约定，要耐心帮助他，包容他的缺点。并且给他提供尝试成功的机会，鼓励大家多和他交流，让他时刻感到大家关心他，尊重他，他也是班集体中的一员，感受到集体和家庭的温暖。鼓励他积极参加集体活动，如运动会，运动会时安排他负责给运动员服务，给同学们照看物品，负责垃圾清理等易于完成的工作。大扫除时，引导他为同学们换水、搬桌子……通过参与这些活动，他获得了成就感，感受到在集体中同样得到老师同学的尊重、喜爱，更好地融入到班集体中，让孩子以平和的心态对待周围的一切。

每一个生命都是一朵花蕾，每一朵花蕾都会有它的花期，有的早一些有的晚一些。在一个班集体中，总会存在一些诸如智力、身体、行为等方面与正常学生有差异的学生，如果我们在实施教育教学时如果将他们等同于正常学生，进行“一刀切”管理，或置之不理，任其自流，会造成这些学生的问题越来越多。因此作为老师，应根据这些孩子的特点有针对性地对其进行个别化教学，发展他们的认知，使他们能最大限度地在原有基础上得到健康成长。

随班就读生同样是我们的未来，需要知识，需要能力，需要情感的赋予……我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用适合其认知特点的教学方法，积极需求他们的认同感，配合耐心的个别辅导，有的放矢， 有针对性地发展随班就读学生的认知领域，为他们提供学习条件、机会和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会根据老师的引领，按着自己的方式和特点去成长，去进步。